I уровень — Определите и проанализируйте проблему в реальности, чтобы выбрать подходящую последовательность задач
3. Выстройте последовательность из условий для будущих классов задач
На этом этапе вы определяете, как выстроить последовательность усложнения условий программы. Напомним, что условия усложнения программы складываются из двух слоев — усложнение контекста (от легкого до сложного/ реального) и степени задействования иерархии навыков / алгоритма решения (минимальное, частичное полное). Основная идея состоит в том, чтобы дать студентам возможность потренировать иерархию навыков / алгоритм решения проблемы в различных контекстах. Это поможет студентам научиться приспосабливать иерархию навыков к различным контекстам и поможет им справляться с новыми контекстами после окончания программы. В идеале программа должна начинаться с условий, приемлемых для изначального уровня ваших студентов, и заканчиваться условием, к которому вы стремитесь подготовить студентов.
И вот тут у нас появляются разные комбинации контекста и иерархии навыков под разные размеры целевой проблемной ситуации:
- для маленьких проблемных ситуации используется "whole-task" последовательности — вся иерархия навыков задействуется с первой симуляции во всех контекстах (рассматривали ранее).
- для средних проблемных ситуаций используются whole-part или part-whole последовательности. Их специфика в том, что студент не сразу сталкивается с задачами, где задействуется вся иерархия навыков. Но все равно в определенный момент программы студенты сталкиваются с симуляцией, где нужно задействовать всю иерархию навыков.
- для больших проблемных ситуаций, где на программу не получится студенту задействовать всю иерархию навыков, предлагается дробить ситуацию на "подситуации". И дальше для каждой ситуации выстраивать программу по выше указанным последовательностям.
если у вас маленькая целевая проблемная ситуация
В таком случае ваша работа по усложнению условий решения задач сводится к усложнению контекста. Подумайте над факторами, которые усложняют контекст решения задач, и определите, что в вашем случае будет являться простым, средним и сложным контекстом (как это делать — смотрите на предыдущем шаге). На следующих шагах вы разработаете серию симуляций и остальные три компонента для каждого контекста. Такая последовательность называется «whole-task».
При такой последовательности студенты работают со всей иерархией навыков/алгоритмом решения задач с самого начала программы.
При такой последовательности студенты работают со всей иерархией навыков/алгоритмом решения задач с самого начала программы.
если у вас средняя целевая проблемная ситуация
Если ваша целевая проблемная ситуация слишком велика, то есть студенты не смогут с ней справиться в самом начале программы даже в самом простом контексте, тогда вы можете ее упросить, сосредоточившись на части иерархии навыков / алгоритма решения. Вам нужно будет решить часть задачи за студентов и попросить их доделать остальное. Упрощение происходит потому, что учащимся не нужно применять всю иерархию навыков сразу; вместо этого они анализируют, как кто-то выполнил часть задачи за них, и доделывают задачу, применяя только оставшуюся часть иерархии навыков / алгоритма. Постепенно за студентов делается все меньше, чтобы студентов могли задействовать больше навыков самостоятельно. Такая последовательность называется "обратная цепочка", так как студент учится применять навыки / алгоритм решения с конца, доделывая задачу.
Важно, что при этом вы понимаете, что студенты смогут решить всю проблему целиком после определенной подготовки. Если же проблема настолько велика, что в реальности ее решение занимает очень много времени, то этот путь не наш — идем по пути дробления на подситуации. В whole-part и part-whole последовательностях студенту все равно сталкивается с задачами, где нужно задействовать всю иерархию навыков. Просто они сталкиваются с такими целостными симуляциями не в начале программы, как в whole-task" последовательности, а в середине или в конце.
Важно, что при этом вы понимаете, что студенты смогут решить всю проблему целиком после определенной подготовки. Если же проблема настолько велика, что в реальности ее решение занимает очень много времени, то этот путь не наш — идем по пути дробления на подситуации. В whole-part и part-whole последовательностях студенту все равно сталкивается с задачами, где нужно задействовать всю иерархию навыков. Просто они сталкиваются с такими целостными симуляциями не в начале программы, как в whole-task" последовательности, а в середине или в конце.
Далее я опишу два варианта того, как вы можете смешивать уровни сложности контекста и степень задействования иерархии навыков / алгоритма решения (минимальное, частичное полное), чтобы реализовать whole-part или part-whole последовательность усложнения программы.
Первый способ — "whole-part" последовательность.
Ключевая идея этой последовательности состоит в том, чтобы начать с тренировки небольшой подгруппы навыков и закончить обучением полной иерархии навыков внутри каждого контекста (легкий, средний, сложный). Итак, будет два слоя усложнения условий программы (верхний слой — сложность контекста, нижний слой — степень задействования иерархии навыков / алгоритма решения).
Сначала выбираем сложность контекста: легкий, средний и сложный. Это будет ваш верхнеуровневый слой для усложнения условий программы. Затем в рамках каждого контекста (легкий, средний, сложный) добавляем нижний слой, основанный на подгруппе навыков, которые будут задействоваться в серии симуляций:
Ключевая идея этой последовательности состоит в том, чтобы начать с тренировки небольшой подгруппы навыков и закончить обучением полной иерархии навыков внутри каждого контекста (легкий, средний, сложный). Итак, будет два слоя усложнения условий программы (верхний слой — сложность контекста, нижний слой — степень задействования иерархии навыков / алгоритма решения).
Сначала выбираем сложность контекста: легкий, средний и сложный. Это будет ваш верхнеуровневый слой для усложнения условий программы. Затем в рамках каждого контекста (легкий, средний, сложный) добавляем нижний слой, основанный на подгруппе навыков, которые будут задействоваться в серии симуляций:
— минимальное включение иерархии навыков / алгоритма решения задачи (шаги А и Б за студента сделаны, студенту нужно доделать шаг В ) для первой серии задач внутри выбранного контекста, например, легкого. То есть большая часть проблемы уже решена за студентов, они практикуются только на заключительных этапах решения проблем (задействована небольшая часть всей иерархии навыков). В идеале студенты должны быть ознакомлены с тем, как были сделаны первые шаги для них в качестве кейса.
— частичное включение иерархии навыков / алгоритма решения задачи (шаг А за студента сделан, студенту нужно доделать шаги Б и В ) для второй серии задач внутри выбранного контекста, например, легкого. То есть меньшая часть проблемы уже решена за студентов, студенты практикуют только несколько шагов решения проблем (большую часть всей иерархии навыков). Опять же, в идеале, студенты должны быть ознакомлены с тем, как были сделаны первые шаги в качестве примера.
— полное включение иерархии навыков / алгоритма решения задачи (студент делает все — А,Б и В) для третей серии задач внутри выбранного контекста, например, легкого. То есть студенты отрабатывают все этапы решения проблемы (всю иерархию навыков).
Повторяем все тоже самое для среднего и сложного контекстов. Таким образом внутри каждого контекста (легкий, средний, сложный), у вас появляется разделения на серии задач с минимальным, частичным и полным задействованием системы навыков / алгоритма решения задачи. В этом случае студенты задействуют всю иерархию навыков в конце каждого контекста.
— частичное включение иерархии навыков / алгоритма решения задачи (шаг А за студента сделан, студенту нужно доделать шаги Б и В ) для второй серии задач внутри выбранного контекста, например, легкого. То есть меньшая часть проблемы уже решена за студентов, студенты практикуют только несколько шагов решения проблем (большую часть всей иерархии навыков). Опять же, в идеале, студенты должны быть ознакомлены с тем, как были сделаны первые шаги в качестве примера.
— полное включение иерархии навыков / алгоритма решения задачи (студент делает все — А,Б и В) для третей серии задач внутри выбранного контекста, например, легкого. То есть студенты отрабатывают все этапы решения проблемы (всю иерархию навыков).
Повторяем все тоже самое для среднего и сложного контекстов. Таким образом внутри каждого контекста (легкий, средний, сложный), у вас появляется разделения на серии задач с минимальным, частичным и полным задействованием системы навыков / алгоритма решения задачи. В этом случае студенты задействуют всю иерархию навыков в конце каждого контекста.
Второй способ — "part-whole" последовательность.
Как и в предыдущем случае, вам нужно выбрать сложность контекста (легкий, средний и сложный) и степень задействования иерархии навыков (минимальное, частичное и полное использование иерархии навыков / алгоритма решения проблемы). Разница с предыдущим вариантом заключается в том, что тут верхнеуровневый слой усложнения — это степень задействования иерархии навыков, а не сложность контекста.
Другими словами, в рамках каждого верхнеуровнего слоя степени задействования иерархии навыков (минимальное, частичное и полное использование иерархии навыков) студенты проходят через легкий, средний и сложный контексты. В этом случае полную иерархию навыков студенты задействуют только в самом конце программы, но, тем не менее, у студентов есть возможность обучить всей задаче и полной иерархии навыков в легком, среднем и сложном контексте.
Как и в предыдущем случае, вам нужно выбрать сложность контекста (легкий, средний и сложный) и степень задействования иерархии навыков (минимальное, частичное и полное использование иерархии навыков / алгоритма решения проблемы). Разница с предыдущим вариантом заключается в том, что тут верхнеуровневый слой усложнения — это степень задействования иерархии навыков, а не сложность контекста.
Другими словами, в рамках каждого верхнеуровнего слоя степени задействования иерархии навыков (минимальное, частичное и полное использование иерархии навыков) студенты проходят через легкий, средний и сложный контексты. В этом случае полную иерархию навыков студенты задействуют только в самом конце программы, но, тем не менее, у студентов есть возможность обучить всей задаче и полной иерархии навыков в легком, среднем и сложном контексте.
если у вас большая целевая проблемная ситуация
Деление проблемы на подпроблемы. Предыдущие два варианта являются идеальным компромиссом, когда учащиеся не тренируют всю иерархию навыков в каждой симуляции с самого начала программы; тем не менее, у них есть возможность сделать это рано или поздно в ходе программы. Однако в некоторых случаях реальная проблема настолько велика, что студенты будут ошеломлены, если мы попросим их решить в любой момент программы. В этом случае вам, вероятно, потребуется разделить вашу проблему на несколько подпроблем. Лучшим способом, вероятно, будет спросить практикующего, представляет ли его / ее работа иерархию проблем. Не забывайте все равно стремиться к идеалу — позволять студентам практиковать всю иерархию навыков, то есть решать проблему в целом настолько, насколько это возможно.
Независимо от того, какой вариант вы выберете, вам нужно будет создать очень много симуляций! Вот почему я предлагаю вам далее сосредоточиться на самом простом контексте и одной серии задач. Сначала завершите все четыре компонента для первой серии. Эта начальная серия задач с самыми простыми условиями в любом случае понадобится вам в начале программы; затем вы будете постепенно наращивать количество условий и симуляций.
К чему мы стремимся
1
Достоверность
За всю программу студенты плавно проходят от обучения в безопасных условиях, которые отдаленно напоминаю реальные, до обучения в условиях, которые полностью повторяют реальность, с которой столкнуться студенты после программы. Первая серия симуляций реализуется в самых простых условиях, относительно начального уровня студента. Последняя серия симуляций реализуется в реальных условиях.
The algorithm for 4C/ID model from my experience
1
I — Define and analyze the real-life problem to choose the appropriate task sequence.
1. Define the real-life problem's border and size
2. Define the problem's complexity conditions
3. Sequence the classes' conditions
1. Define the real-life problem's border and size
2. Define the problem's complexity conditions
3. Sequence the classes' conditions
2
II layer — Design, develop, and prototype one task class.
4. Create learning tasks for one class
5. Improve the skill hierarchy and design the other three components for one class
6. Design the performance assessment for one class
7. Plan the development and prototyping of one task class
4. Create learning tasks for one class
5. Improve the skill hierarchy and design the other three components for one class
6. Design the performance assessment for one class
7. Plan the development and prototyping of one task class
3
III — Improve the four components for one class.
Тут вы найдете все самое интересное про образовательное пространство
