Контент-карта
Из чего состоит Ваша образовательная программа? Какие информационные блоки и связи между ним конструируют её содержание?
В новом городе человек использует карту, которая помогает добраться до необходимой цели по намеченному маршруту и не позволяет потеряться. Со временем карта города "вырисовывается" в памяти человека, и для нахождения пути уже не требуется. А также человек уже может сам "заполнять" пустые места в свой карте, ориентируясь на основные улицы, дороги и достопримечательности.
По началу преподаватель, как экскурсовод, помогает слушателям научиться пользоваться картой и ориентироваться в новом и незнакомом месте. Обозначает основные улицы и самые приметные достопримечательности. Потом внимательный слушатель может уже самостоятельно путешествовать и заполнять пустые места на своей карте.
В предметной области также может быть своя карта. Чем лучше проработана карта слушателя, тем меньше ощущение "кажется, что я ничего не знаю, хоть все и прочитал" в конце курса или особенно перед экзаменом. Карта структурирует информацию и превращает ее во взаимосвязанные элементы знаний, а не в сумму вызубренных фактов и определений.
Если маршрут программы отвечает на вопрос "куда хотим прийти?", то контент-карта помогает сориентироваться и ответить на вопрос "как мы до туда дойдем?".
По началу преподаватель, как экскурсовод, помогает слушателям научиться пользоваться картой и ориентироваться в новом и незнакомом месте. Обозначает основные улицы и самые приметные достопримечательности. Потом внимательный слушатель может уже самостоятельно путешествовать и заполнять пустые места на своей карте.
В предметной области также может быть своя карта. Чем лучше проработана карта слушателя, тем меньше ощущение "кажется, что я ничего не знаю, хоть все и прочитал" в конце курса или особенно перед экзаменом. Карта структурирует информацию и превращает ее во взаимосвязанные элементы знаний, а не в сумму вызубренных фактов и определений.
Если маршрут программы отвечает на вопрос "куда хотим прийти?", то контент-карта помогает сориентироваться и ответить на вопрос "как мы до туда дойдем?".
Задача ведущего образовательной программы передать своим слушателям знания, а не просто "излить" на них потоки информации. Передать знания -значит помочь слушателям построить в своей голове контент-карту предмета, то есть создать информационные блоки и, главное, выстроить связи между ними. Контент-карта позволит вашим слушателям уверенно развиваться в данной области и после окончания курса. Ведь информация и факты имеют свойство забываться, особенно если они актуально не востребованы. Но наличие усвоенной структуры поможет не только вспомнить нужное при необходимости, но и обеспечит усвоение будущей информации (у слушателей уже будут "полочки", куда они смогут складывать новые знания). Если у слушателей построится карта программы, отражающая основные моменты предметной области, то потом они смогут самостоятельно развивать и достраивать свою карту.
"Научить нельзя - можно только научиться" (В.Э.Мейерхольд)
"Научить нельзя - можно только научиться" - к сожалению, пока науке еще неизвестны средства прямой передачи контент-карты предмета из сознания ведущего в сознание слушателей. Простая трансляция материала (устно, визуально) еще не означает, что слушатель научился, сформировал знания из разрозненной информации. Слушателям прийдется самим выстраивать контент-карту у себя в голове, чтобы в дальнейшем иметь возможность самовольно наполнять ее информацией. Зачастую ведущий уже настолько погружен в преподаваемую программу, настолько усвоил эту карту, что ему или ей не требуется каждый раз вспоминать основные точки своего предмета, чтобы понять, на какую "полочку" положить новую информацию. И транслируемый материал может казаться ведущему совсем понятным и структурированным, в то время как слушатель воспринимает разрозненные кусочки информации, которые еще не соединенились в знания. Чтобы помочь слушателям построить карту, важно сначала самим эксплицировать ее, то есть обозначить ключевые информационные блоки (темы), связи между ними, а главное определить то основание, на котором стоит предметная область.
В образовательных прграммах мы привыкли видеть линейное описание структуры излагаемой предметной области (тема 1, тема 2 и т.д.), обусловленное временным критерием (мы не можем одновременно провести 2 занятия одним и тем же слушателям). Но такой критерий не всегда подходит предметной области, более того в жизни редко что-то происходит строго последовательно без сопровождения какими-либо параллельными процессами. Расписание курса, оглавление книги могут не совпадать с контент-картой, так как они выполняют функцию помощи ориентировки слушателя в пространстве и времени (когда и где лекция, на какой странице тема), а не функцию ориентировки в предметной области.
Как выглядит контент-карта?
Целостная система отличается от суммы несвязанных элементов наличием основания ее построения (см. картинки ниже). Например, в истории мы чаще всего встречаем временной критерий. В биологии - видовой. Таблица Менделеева построена на основе атомарной массы. А В.И.Вернадский строил свои лекции через раскрытие причин появления того или иного понятия, отвечая на вопросы "зачем оно появилось?" и "как связано с реальным миром?".
Важно проанализировать существующий критерий, если он имеется - подходит ли он для вашей предметной области или выбор критерия построения структуры курса обусловлен характеристиками, не связанными с изучаемой темой? Если же критерия пока не существует, то важно его создать. И как это сделать, мы объясним ниже.
Важно проанализировать существующий критерий, если он имеется - подходит ли он для вашей предметной области или выбор критерия построения структуры курса обусловлен характеристиками, не связанными с изучаемой темой? Если же критерия пока не существует, то важно его создать. И как это сделать, мы объясним ниже.
А теперь, когда мы рассказали о том, что такое контент-карта и зачем она нужна, мы предлагаем Вам создать контент-карту своей программы !
Как создать свою контент-карту ?
1
Черновик контент-карты
Выделяем основные блоки-темы и устанавливаем между ними связь.
Трудно создать критерий или основу, пока перед глазами нет контента! Так что для начала важно набросать черновик будущей контент-карты. Определить, что уже есть. Для этого мы предлагаем Вам взять большой лист бумаги формата А1 и запастись стикерами. Напишите на отдельных стикерах основные темы-блоки, которые составляют ваш курс. И попытайтесь установить между ними связь.
Трудно создать критерий или основу, пока перед глазами нет контента! Так что для начала важно набросать черновик будущей контент-карты. Определить, что уже есть. Для этого мы предлагаем Вам взять большой лист бумаги формата А1 и запастись стикерами. Напишите на отдельных стикерах основные темы-блоки, которые составляют ваш курс. И попытайтесь установить между ними связь.
2
Критерий и структура
Формируем критерий или основание для структуры.
Проанализируйте имеющиеся связи между блоками и определите, на основе какого критерия они выстраиваются? Какое основание лежит за структурой курса? Подходит ли оно? Если требуется, измените критерий, основание или сами связи между блоками.
Цель: создать структуру, которой слушатель сможет пользовать и после окончания Вашего курса. Задайте себе следующий вопрос: Когда все нюансы и факты уже забудутся, сможет ли слушатель, прочитав новую статью по Вашей теме, соотнести ее с изученной структурой ("положить на нужную полочку")?
Проанализируйте имеющиеся связи между блоками и определите, на основе какого критерия они выстраиваются? Какое основание лежит за структурой курса? Подходит ли оно? Если требуется, измените критерий, основание или сами связи между блоками.
Цель: создать структуру, которой слушатель сможет пользовать и после окончания Вашего курса. Задайте себе следующий вопрос: Когда все нюансы и факты уже забудутся, сможет ли слушатель, прочитав новую статью по Вашей теме, соотнести ее с изученной структурой ("положить на нужную полочку")?
3
Контент-карта
Сопоставляем контент-блоки с созданным ранее маршрутом из целей и подцелей.
Сопоставьте контент-блоки с созданным ранее маршрутом из целей и подцелей. Какой блок играет на какую цель? Добавьте недостающие и уберите лишние элементы, ориентируясь на выделенные цели. Переструктурируйте блоки и вернитесь к шагу 2 при необходимости.
Сопоставьте контент-блоки с созданным ранее маршрутом из целей и подцелей. Какой блок играет на какую цель? Добавьте недостающие и уберите лишние элементы, ориентируясь на выделенные цели. Переструктурируйте блоки и вернитесь к шагу 2 при необходимости.
Когда сформулированы ясные цели и подцели, собрана контент-карта курса, важно распределить контент в той последовательности, в которой он будет преподноситься слушателям - от более фундаментального и основополагающего к все более специфичному. Для овладения более сложными понятиями и навыками, сначала необходимо усвоить «азбуку» преподаваемой области знаний. И затем постепенно, в рамках зоны ближайшего развития учащихся усложнять преподаваемый материал, что позволит эффективнее усвоить материал и обезопасить слушателей от когнитивной перегрузки. Классификации целей SOLO и BLOOM как раз направлены на помощь в формировании курса от легкого к сложному.
Теперь следует переложить контент на созданную иерархию целей и еще раз оценить, соблюдается ли постепенное увеличение уровня сложности предлагаемого материала. При необходимости скорректируйте модель Вашей программы и расположите контент уже в линейном формате согласно очередности занятий.
