педагогические стратегии
Проектно-ориентированное обучение
Под влиянием прагматической философии Дж.Дьюи в начале XX века в Америке пытались сместить акцент в обучении с сухого зазубривания информации на ее применение для нужд общества. В то время учебная среда обвинялась со стороны общества в излишней теоретизации. В мире были насущные практические задачи, которые требовали своего решения. Так возник проектно-ориентированный подход, который выступал в роли «мостика» между тем, что слушатели изучают в аудитории и реальным миром.
Определение модели:
Проектно-ориентированное обучение направлено на обучение слушателей пользоваться полученными знаниями и навыками, а главное уметь решать реальные общественные задачи. Проектное обучение обычно идет параллельно с основным расписанием и помогает слушателям переносить знания и навыки с занятий в реальную рабочую среду, в которую они окунаются во время проектной деятельности. На проектную деятельность обычно отводится одно занятие вначале, когда формируются рабочие группы и обозначается тема, и одно в конце для презентации проекта и получения обратной связи.
Преимущества модели:
  1. Активная позиция учащихся - не пассивное слушание, чтение, смотрение, а активная работа над проектом.
  2. Положительное влияние на мотивацию учащихся, так как результат обучениях выражается не только в виде оценки, но и виде проекта.
  3. Косвенное обучение слушателей навыкам саморегулируемого обучения. Работа над проектом требует от учащихся нахождения и освоения необходимых знаний и навыков.
  4. Косвенное обучение слушателей навыкам командной работы, при условии групповых проектов.
  5. Косвенное обучение слушателей навыкам ведения и реализации проекта.
Недостатки модели:
  1. Могут возникнуть трудности с поиском реальных и актуальных проектов, связанных с какой-то важной для организации, общества проблемы.
  2. Также найденный проекты могут оказаться слишком трудными для студентов, что потребует от преподавателя дополнительных усилий по их упрощению.
  3. Преподаватель выступает в роли менеджера проектов, который должен помочь команде составить план действий и реализовать его, а также в роли консультанта, который подсказывает и направляет.
  4. Так как проектная деятельность обычно идет параллельно с основным расписанием, то от преподавателя может потребоваться дополнительное внеучебное время для встреч с командами для обсуждения их промежуточных результатов и трудностей (при условии, что это время не заложено в сетку основного расписания).
Мы предлагаем Вам сразу скачать шаблон для составления план-схемы проектно-ориентированного занятия, чтобы Вы могли уже при прочтении описания этапов модели начать тренироваться через создание черновика какого-либо занятия !
Структура модели
1
1
Представление ситуации
2
2
Перевод идеи в вызов
3
3
Превращение вызова в стимулирующий вопрос
4
4
Определение ожидаемого результата и составление плана
5
5
Определение ресуров, знаний и навыков, необходимых для достижения цели
6
6
Составление плана оценивания
7
7
Формирование команд
8
8
Планирование встреч
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СИТУАЦИИ
Важно погрузить студентов в тему, с котрой им предстоит работать (дискуссия, бреймсторминг, посещение различных мест).
Когда представляете тему проекта студентам, представьте, что вы продавец, который хочет, чтобы студенты купили самомотивацию. Чем больше ценности студенты видят в теме проекта, тем легче им будет двигаться в процессе.
Если тема основывается на актуальной и значимой для студентов и современного общества проблеме, то их мотивация также повышается. Студенты готовы посвятить свое время и силы проблеме или проекту, если ощущают значимость и полезность.

Следующие способы помогут вам представить тему так, чтобы замотивировать студентов уже в первый день:
  1. Событие - расскажите о предстоящем проекте с помощью провокационной дискуссии, видео или статьи, которые возбудят интерес студентов.
  2. Написанный документ - более формальный вариант, вовлекающий студентов через описание ситуации и просьбу сформировать команды, чтобы ее решить. Такой документ включает ясно описанные роли и задания для студентов, таймлайн и способы оценки, а также способствует возникновению вопросов.

В любом случае и событие и документ должны вызвать вопросы студентов - Что мы уже знаем ? Что еще нам надо узнать, чтобы решить проблему. Начните с таблице «знаю / еще надо узнать», чтобы зафиксировать вопросы и имеющиеся знания. Работайте с таблицей на протяжении всего проекта и не забывайте обновлять ее. Таблица поможет вам не только следить за выполнением проекта, но и мониторить приобретенные знания студентов.

При знакомстве студентов с темой важно обсудить «зачем» темы, причины, почему выбрана именно такая тема, как проект поспособствует студентам или обществу. Можно здесь использовать различные варианты групповой активности - попросить студентов обсудить актуальность проекта в мини-группах, ваша задача слушать и включаться в диалоги мини-групп.

В начале презентации темы проекта студентам важно ясно обозначить стимулирующий вопрос, с которым студентам прийдется работать впоследствии. Так как именно этот вопрос и таблица знаний обозначают путь, по которому студенты будут двигаться в процессе обучения.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫЗОВА
Сделайте проблему актуальной:

  1. Начните с актуальной идеи. Главная задача создать аутентичный проект, который будет значим и актуален для сообщества, то есть применим в реальном мире. Для проектно - ориентированного обучения «аутентчность» означает «причину и мотивацию что-то учить». Почему идея или какой-либо концепт важны ? Ради чего студенты и преподаватели должны тратить на него свое время и энергию?
  2. Определите границы вызова. Сузьте фокус с глобального на более локальный. Например, если тема «изменение климата», то сфокусирейтесь на проблеме влияния погодных изменений на ваш город. Также важно оценить, сколько у вас времени на проект и сколько времени потребуется на решение поставленной проблемы. Более абстрактные и открытые проблемы требуют больше времени на их решение. В среднем реализация одного проекта занимает около 2-4 недель.
  3. Создайте междисциплинарный проект. Это один из ключевых моментов проектно-ориентированного обучения. Важно ограничить количество предметов до 2-3. Смысл проекта именно в соединении нескольких дисциплин.
  4. В процессе планирования проекта, задайте себе следующие вопросы. Лежит ли в основе проекта плохо структурированный вопрос, имеющий значение для студентов? Является ли результат проекта ценным для общества? Формируются ли в процессе работы над проектом навыки, необходимые в современном мире? Смогут ли студенты презентовать свой проект публике ? Инициирует ли проект взаимодействие и кооперацию между студентами и другими людьми? Смогут ли студенты во время работы над проектом отслеживать и оценивать свой рост и прогресс?
ПРЕВРАЩЕНИЕ ВЫЗОВА В СТИМУЛИРУЮЩИЙ ВОПРОС
Найдите полярную звезду для вашего проекта.
  1. Важно сузить челлендж до ряда стимулирующих вопросов. Начните с написания обзора литературы по данному вопросу, опишите челлендж, а далее переформулируйте в один стимулирующий вопрос, который будет направлять исследование. Такой вопрос обычно не имеет одного однозначного ответа, что и стимулирует поисковую активность. Вспомогающий вопрос : как мы, ___(роль)__, можем ___ (сделать, придумать, построить и тд)__ для __-(цель)__?
  2. Уточните возникший проблемный вопрос. Иногда проблема как таковая ведет к постановке проблемного вопроса, но он обычно достаточно широкий и абстрактный. Его важно переделать в более узкий и специфичный стимулирующий вопрос. Например, вопрос «Назовите 5 разделов по географии» ведет к скорее к перечислению, не стимулируя критическое мышление. Стимулирующий вопрос звучит следующим образом «Как мы можем использовать 5 разделов географии чтобы определить уникальность нашего города».
  3. Вновь переформулируйте стимулирующий вопрос на более конкретный и аутентичный, то есть актуальный в реальном мире.
  • Избегайте вопросов, требующих однозначные ответы («да-нет).
  • Двигайтесь от «что»- вопросов к «как».
  • Задавайте вопросы, связанней с реальным миром, то есть актуальные.
  • Измените вопрос с позиции знать на позицию сделать.
  • Оставайтесь локальным, то есть формулируйте вопросы, максимально приближенные к вашей местности (университету, округу, городу)
  • Проанализуруйте вопрос со студентами.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА
Уставновите фокус вашего проекта.

  1. Вообразите конечный результат вашего проекта. Что в итоге получится? Как студенты поделятся результатами своих проектов, продемонстрируют свои знания и навыки? Что вы ожидаете от студентов? Насколько реально прийти к такому результату за установленный срок?
  2. Перед какой аудиторией и где они будут выступать? Живая и реальная аудитория, соответствующая теме проектов, способствует более эффективному выступлению. Могут ли студенты выступить где-нибудь за пределами аудитории?
  3. Составьте примерный план, учитывая временные рамки - изобразите на таймлайне, какие шаги надо предпринять, чтобы достичь цель.
РЕСУРСЫ,
ЗНАНИЯ
И
НАВЫКИ

Что необходимо для достижения целей? Где, когда и от кого / чего их можно получить?
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ОЦЕНИВАНИЯ
Как будете оценивать студентов, проектные команды и их проекты? Важно давать обратную связь и оценку в процессе работы над проектом, а не единожды в конце. Во время работы над проектом студенты обучаются в пяти областях :

  1. факты - информация, требующая запоминания;
  2. концепты - формируются основы, требующие как и первичных знаний, так и более глубокого понимания процесса и контекста темы;
  3. навыки - поведение, которое может быть продемонстрированно как видимый результат внутреннего процесса мышления;
  4. процесс - критическое мышление, гибкость, рефлексия;
  5. демонстрация - презентация процесса учения, которая интегрирует все выше перечисленные области.

Не забывайте, что основаная цель - это ответить на стимулирующий вопрос. Важно оценить и процесс работы над проектом и его итог - через презентацию, итоговое эссе. Важно также уделить время рефлексии после презентации проектов.
ФОРМИРОВАНИЕ КОМАНД
Обсудите со студентами разницу между понятиями «группа» и «команда». Команда опирается на включенность каждого ее члена. Формирование команды может быть более быстрым и директивным, идущим от преподавателя. Или более длительным, основывающимся на интересах и способностях студентов, идущий уже от самих студентов. Если вы избираете второй путь, то важно дать студентам четкие руководства по тому как формировать команду (Например, численность не должна превышать 3-5 человек), какие есть критерии для формирования команды. Важно распределить роли и понять, кто и за что будет отвечать
ПЛАНИРОВАНИЕ ВСТРЕЧ
Когда работа над проектами запущена важно сместить ответственность за выполнение проекта и получение знаний на студентов. Преподаватель берет на себя роль проектного менеджера. Когда сформулирована цель проекта, предположительный будущий результат, система оценки, примерный план выполнения, важно заранее запланировать встречи с преподавателем. Они должны быть фиксированы в таймлайне, тогда студенты будут знать, к какому дню у них должен быть результат. На каждой встрече важно планировать ожидаемый результат будующей встречи. Такие встречи нужны для организации студентов (наличие дедлайна и задачи вносит ясность, что и какому числу надо сделать, а главное зачем). Если в рамках проекта важно убедиться, что студенты усвоили те или иные знания, то надо включить в план встреч сбор обратной связи не только о процессе, но и о контенте.
Если проект формулируется в начале курса и целью является внедрение необходимых по курсу знаний в проектную деятельность, то важно уделить больше внимание планированию проекта, особенно части определения необходимых для проекта знаний. Здесь потребуется больше сопровождения от преподавателя, более тщательной проработки начальных шагов со студентами. Здесь Вам важно убедиться, что знания, заложенные в курсе, будут расценены студентами как нужные для реализации проекта. Вы можете договориться о промежуточных встречах с каждой командой, где они смогут задать Вам вопросы и получить консультацию и обратную связь.

Если группа более подготовлена и самостоятельна и цель проекта не приобретение знаний по курсу, а применение уже полученных знаний, то лучше дать больше ответственности студентам. Обсудите вместе с ними цель проекта и примерный конечный результат, а дальше вручите им руководство по ведению проекта и позвольте им самостоятельно пройти этапы создания плана проекта и его реализации.
Made on
Tilda