педагогические стратегии
Проблемно-ориентированное обучение
Модель разрабатывалась в середине XX века, когда в Америке был пик создания новых способов обучения. Проблемно-ориентированное обучение впервые появилось в медицинских ВУЗах, где искали способ переноса теоретических знаний на практику. Более того этот подход обучает поиску решения проблем при нехватке знаний, что особенно актуально в медицинской среде.
Определение модели:
Проблемно-ориентированное обучение основано на процессе поиска решения специально сформулированной проблемы. Проблемы так составлены, что слушатели в процессе ее решения неизбежно обращаются к теоретическому материалу, который требуется усвоить по программе. Таким образом, преподаватель уже не дает информацию и знания, которые слушатели потом должны как-то научиться применять, а задает проблему и выступает в роли помощника, который модерирует дискуссию по решению проблемы на занятии и подсказывает при необходимости, куда слушателям стоит обратиться, чтобы прийти к решению проблемы. Необходимую литературу слушатели осваивают самостоятельно в промежутках между занятиями, на которых занимаются уже решением проблемы.
Чаще всего проблемно-ориентировное обучение рассчитано на несколько занятий, минимум на 3. На первом преподаватель вводит слушателей в суть проблемы, вместе обсуждают, как ее можно конкретизировать и разбить на более мелкие подзадачи, а главное какие знания и навыки уже есть для ее решения, какие и где надо еще добрать. На втором занятие уже идет обсуждение прочитанного материала и возможных вариантов решения. На третьем -слушатели презентуют, как получилось решить проблему выбранным способом или рассказывают о пройденном пути (если проблема не предполагает только теоретического обсуждения, то на данном этапе идет рефлексия пройденного пути с акцентом на приобретенные знания).

Есть следующие разновидности проблемно-ориентированного обучения:

  • обучение через действие - проблема и решение должны выражаться в действиях, например, создание нового формата учебника.
  • обучение на месте - слушатели должны учиться решать проблему не в классе, а в том месте, где она возникает - буквально в компании, на фабрике, в больнице.
  • обучение на кейсах - если проблемно-ориентировано обучение предполагает множество вариантов решения и работа занимает несколько занятий, то решение кейса обычно уже имеет однозначный ответ и длится одно занятие.
  • обучение через челлендж - проблема обычно задается не преподавателем, а реальной организацией. При этом сам процесс обучения имеет немного другие этапы.
Преимущества модели:
  1. Правильно сформулированная проблема затягивает слушателей в процесс ее решения.
  2. Групповая дискуссия на занятии повышает мотивацию и позволяет услышать мнение других.
  3. Слушатели не думают, как и где применить новые знания, не задаются вопросами «а зачем мне это?», так как сначала задается проблема, а потом целенаправленно ищется информация, которая поможет ее решить.
  4. Слушатели учатся самостоятельно искать теоретический материал и работать с ним.
  5. Слушатели приобретают навыки решения проблем.
  6. Слушатели учатся оценивать источники на достоверность.
Недостатки модели:
  1. Трудности могут быть вызваны самим фактом формулирования проблемы. Которая должна быть не только интересной для слушателей, но и неизбежно должна обратить их к необходимому для освоения материалу.
  2. Модерация дискуссии требует от преподавателя дополнительных навыков ведения группы.
  3. Слушатели должны уметь или дополнительно учиться самостоятельно искать и работать с теоретическими источниками.
  4. Незаинтересованные в проблеме слушатели могут выпасть из процесса обсуждения и обучения.
Мы предлагаем Вам сразу скачать шаблон для составления план-схемы проблемно-ориентированного занятия, чтобы Вы могли уже при прочтении описания этапов модели начать тренироваться через создание черновика какого-либо занятия !
Структура модели
1
1
Представление слабо - структурированной проблемы
2
2
Составление инвентаря знаний
3
3
Конкретизация проблемы, определение задач
4
4
Перечисление возможных решений
5
5
Определение шагов решения проблемы и составление таймлайна с учетом сроков
6
6
Перечисление необходимых для решения проблемы ресурсов
7
7
Презентация процесса и результата
8
8
Рефлексия
СЛАБО-СТРУКТУРИРОВАННАЯ ПРОБЛЕМА
Преподаватель предлагает студентам слабо структурированную проблему. Слушатели обсуждают проблему и определяют ключевые моменты. Студенты могут и даже должны почувствовать, что у них недостаточно знаний для решения проблемы, в этом и есть вызов ! Потребуется собрать информацию и научиться чему-то новому для решения проблемы.

Слабо-структурированная проблема предполагает наличие различных вариантов ее решения. Чаще всего формулируется в виде текста или видео. Проблема должна быть максимально приближена к реальному миру, то есть быть актуальной, чтобы слушатели чувствовали, что могут столкнуться с такой задачей в будущем за пределами аудитории. Самое сложное - это создать такую проблему, решая которую слушатели обратятся к необходимой теоретической литературе.

При составлении проблемы можно обратиться к людям, которые работают в данной сфере, и попросить их поделиться своими практическими трудностями.

Чтобы повысить вероятность обращения студентов к нужным источникам можно подготовить список литературы, в котором они смогут найти ответ. Если Ваши слушатели находятся только в начале пути познания, то лучше облегчить им задачу и предоставить готовый список источников, поработав с которыми они найдут ответ на вопрос. Постепенно важно отдавать больше отвественности и свободы в поисках источников студентам - можно уменьшить список проверенных источников и попросить найти еще что-то дополнительное или вообще не предоставлять заранее подготовленного списка литературы. В таком случае процесс поиска усложняется фактором проверки источника на достоверность, но вызовет больше интереса у слушателя, который уже разбирается в теме.
ИНВЕНТАРЬ ЗНАНИЙ
Что мы знаем о проблем? Чего не знаем?. «Что мы знаем о проблеме» включает как имеющиеся знания, так и способности участников группы. Студенты должны примерно определить, какой вклад каждый привнесет в решение проблемы.
КОНКРЕТИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ
Определение задачи должно основываться как на тексте самой проблемы, так и проведенном анализе известного и неизвестного. На выходе должна быть сформулированная проблема, одобренная членами группы и преподавателем. В процессе решения проблемы, сама формулировка может пересматриваться и редактироваться по мере приобретения новой информации.
Теперь слушателей можно отпустить в процесс поиска и сбора информации.
ВОЗМОЖНЫЕ РЕШЕНИЯ
Генерирование возможных вариантов решения проблемы. Далее можно писать их в порядке от самого лучшего до самого худшего и выбрать самое эффективное.
ШАГИ, ТАЙМЛАЙН, РЕСУРСЫ
Если проблема предполагает практическое решение, то далее идет этап определения шагов решения проблемы и необходимых ресурсов, составление таймлайна с учетом сроков.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ И
РЕФЛЕКСИЯ

Этап представления способа решения проблемы, его обоснование и подтверждение соответствующий документацией перед группой и экспертами. Презентация должна включать проблемное заявление, вопросы, собранные материалы, анализ материалов и подтверждение эффективности решения на основе полученного материала.
После презентаций начинается самое важное - рефлексия пройденного пути, которая помогает закрепить опыт. Обсуждается, с какими трудностями столкнулись слушатели, что из знаний и навыков больше всего пригодилось, какой дальнейший трек развития.
Made on
Tilda