Мотивационный анализ
Для нас важно не просто научиться создавать курс, который поможет слушателям достичь высоких результатов по его завершению, но и выполнит более сложную миссию - поможет влюбиться в процесс обучения.
Различные модели и программы по педагогическому дизайну помогут составить эффективную карту всего курса и композицию отдельного занятия. Но для достижения наилучшего результата - успешного усвоения материала и появления заинтересованности в теме - важно обратить внимание на мотивацию слушателей. Необязательно ссылаться на многочисленные исследования, чтобы показать значительную и позитивную роль мотивации в обучении. Но при всех разговорах о ценности и силе внутренне замотивированных студентов, остается непонятным, можно ли как-то создать те внешние условия, которые приведут к желанию учиться? Можно ли создать такой курс или занятие, которые с большей вероятностью увлекут даже негативно настроенного ученика? Для ответов на этот вопрос мы обратимся к ряду мотивационных теорией и начнем с феномена «потока», который был открыт профессором М.Чиксентмихайи.

Понятие «опыт потока» было введено в психологическую науку в 1975 году М.Чиксентмихайи при изучении субъективных переживаний людей, возникавших в процессе увлеченной работы (Csikszentmihalyi, 1975).

М.Чиксентмихайи
Переживание потока - это состояние «полной поглощенности деятельностью, когда все остальное отступает на задний план, а удовольствие от самого процесса настолько велико, что люди будут готовы платить только за то, чтобы заниматься этим» (Чиксентмихайи, 2011, с.25).
Достичь состояния «потока» можно в любой деятельности (в том числе и учебной!), независимо от пола, культуры или социального статуса, что подтверждается многочисленными исследованиями, и в каждом случае люди описывают свой внутренний опыт схоже. М.Чиксентмихайи с коллегами выделил 9 общих элементов (Csikszentmihalyi, 1975, 1990, 1997; Nakamura, Csíkszentmihályi, 2005), которые проявлялись в описании людей, увлеченных той или иной деятельностью, дальнейшие исследования данной концепции позволили выделить причины или условия состояния «потока» (Quinn,2005, Engeser, 2012), а также следствия:
Условия потока:
  1. Ясная цель - наличие понимания, к чему должна привести деятельность. Цель помогает направлять процесс;
  2. Баланс целей и навыков - соответствие умений субъекта сложности поставленной задачи. Если человек легко справляется с поставленной задачей, то может возникнуть ощущение скуки, если же задание слишком сложное и человек не справляется, то есть риск появления негативных эмоций от процесса и отказ от деятельности.
  3. Обратная связь - по мере совершения работы человеку важно чувствовать, что создает именно то, чего собирается достичь. Эта информация ценна, потому что содержит в себе символическое послание: «Я достиг своей цели».
  4. Внимание - концентрация на задаче, возможность и способность сосредоточиться на деле и не отвлекаться.
Таким образом, с точки зрения педагогического дизайна и концепции потока при построении курса или занятия, важно (1) определять и доносить конечные цели до слушателей, (2) следить за уровнем сложности предлагаемого материала и заданий, (3) предоставлять формирующую обратную связь и (4) создавать условия, где слушатель мог бы сосредоточиться.

Но даже учет выше перечисленных элементов не всегда приводит к желаемому результату - к увлеченному деятельностью человеку. Согласно В.И.Иванникову наличие цели это необходимое, но недостаточное условие для «включения» человека в деятельность. Важно еще понимание того, как можно достичь этой цели, а главное уверенность человека в собственных силах и возможностях, то есть наличие (5) средства достижения цели.
Отсюда не менее важно (5) объяснить слушателям, как построен сам курс и занятие по отношению к поставленным учебным целям. И главное показать, что (6) предлагаемый учебный материал - это средство достижения других внеучебынх целей, а не просто вырванный из контекста набор информации и навыков.

И заключительные факторы, которые оказывают влияние на мотивацию, то есть на желание начинать и продолжать какую-либо деятельность, в том числе и учебную, подскажет теория самодетрминации Деси и Райна - это фактор «автономность», то есть ощущение, что человек сам контролирует свои действия и имеет возможность выбора и «причастность» - ощущение сплоченности в группе или ощущение приобщенности к общему делу. Автономность стала учитываться в учебных курсах через такие понятие как «проект» или «индивидуальный учебный план», где слушателям позволяют самостоятельно выбрать интересную для них тему проекта или набрать нужные им курсы. Причастность проявляется в появлении все новых техник организации групповой работы на занятиях, внедрения в образовательную среду практик ведения тренингов, которые помогают к концу курса создать из разрозненных слушателей сплоченную команду.
Соответсвенно, при конструировании курса важно (7) передавать часть ответственности за создание самого курса слушателям и включать их в процесс построения занятия, а также важно (8) создавать командную атмосферу.
Для достижения наилучшего результата - успешного усвоения материала и появления заинтересованности в теме - важно учесть сильные и слабые стороны выбранной педагогической модели и проанализировать курс и занятия с мотивационной точки зрения. Ниже Вы увидите восемь ключевых элементов, которые влияют на мотивацию слушателей. При построении курса в педагогическом дизайне обычно задействуется первые четыре элемента, в то время как последние часто остаются без внимания, что может негативно сказываться на желании учиться и активно работать.

Мы предлагаем Вам проанализировать каждое занятие курса с точки зрения мотивации студента по указанным ниже шагам. Определите, какие элементы требуют доработки и подумайте, как можно восстановить мотивацию.

В конце странице Вы найдёте возможные способы включения мотивации студентов с учетом слабых сторон изученных педагогических стратегий.
Шаги для анализа мотивации курса:
1-3
1-3
Маршрут курса
1. Контент-карта - сформируется ли у слушателей основа для изучения курса ?
2. Цель - учитывает ли курс интересы слушателей и связан ли он с реальным миром?
3. Композиция - какими учебными форматами будут достигнуты поставленные цели курса?.
4
4
Обратная связь
Понятно ли слушателю, на каком этапе пути он или она находятся, чему и где еще стоит научиться?
5-8
5-8
Мотивация
Баланс: Слишком сложно или слишком легко? Обеспечен ли баланс для слушателей?
Внимание: Будет ли внимание слушателей рассеиваться и как можно помочь им сфокусироваться на нужном?
Автономность: Слушатели - это безучастные роботы или часть вашей команды по созданию курса? Предоставлен ли им выбор?
Причастность: Превращена ли аудиторию слушателей в команду?
Подарок : опросник, составленный на основе концепции "потока" М.Чиксентмихайи, который поможет оценить мотивацию слушателей после занятия !
Далее мы привели несколько способов восстановления мотивации на занятиях с учетом слабых сторон педагогических стратегий!
Как восстановить баланс на лекции ?
Для восстановления баланса между способностями студентов и нагрузкой на лекции важно построить «мост» между тем, что студенты уже знают и новой информацией, что будет дана на лекции. Информация усваивается легче, если она связана с уже пройденным материалом. Для этого:

  • Выясните, что ваши студенты уже знают с помощью вопросов, сбора предварительной информации.
  • Поскольку Вы собираетесь представить новую тему, важно сначала уделить время обзору уже пройденного студентами материла с других курсов, показать, как новое связано со старым.
  • Используйте примеры, близкие к опыту студентов
  • Соедините блоки лекции с помощью примеров, метафор.
  • Продумайте введение, чтобы быть уверенным, что структура лекции усвоится студентами вначале (что она прозрачна и понятна для студентов) - тогда вы предоставите слушателям базу, которую они будут наращивать в процессе лекции.

Восстановлению баланса способствует и учет процесса конспектирования. Так, студенты могут часто тратить больше умственной энергии на записывание, вместо осмысливания и обдумывания того, что вы говорите. Важно рассмотреть способы, которыми вы можете облегчить для своих студентов процесс написания конспекта, чтобы они успевали сосредоточиться и на обдумывание излагаемого вами материла, и на своих записях.

Еще один способ уйти от проблемы усредненности сложности лекции и обеспечить баланс - это проработать трудности, которые могли возникнуть входе выполнения домашнего задания. Можно использовать ресурс аудитории и попросить поделиться тех, у кого получилось его выполнить. Тем самым вы не только быстро укажете варианты решения проблемы, но и обозначите тех студентов, к которым остальные могут потом обратиться за помощью.
Как восстановить внимание на лекции ?
В среднем продолжительность концентрации внимания приблизительно 15 - 20 минут, а занятия длятся около 90 минут, преподаватели должны учитывать эти ограничения ресурса внимания и вносить изменения, позволяющие переключать и перезапускать внимание студентов. Для этого можно использовать следующие приемы:

  1. Пауза: Разделите свою лекцию на 20-минутные блоки, сопровождаемые двухминутной паузой, где студенты могут поработать в парах или в мини-группах, могут задать и обсудить вопросы.
  2. Оставляйте паузу в лекции после обозначения ключевого момента.
  3. Напишите вопрос – вместо простого высказывания и утверждения "Есть ли какие-либо вопросы?", просите ваших студентов 2-3 минуты подумать над услышанной лекцией и записать возникшие вопросы.
  4. Иллюстрирующие цитаты – попросите студентов прочитать текст и найти цитаты, которые подтверждают обозначенный вами аргументы.
  5. «Разговорчики на последнем ряду» (Backchannel) – Термин "backchannel" относится к разговорам между студентами, которые могут идти параллельно лекции и/или презентации, болтовня на последнем ряду. Однако существуют инструменты, помогающие преподавателям контролировать и направлять backchannel разговоры в нужное русло. Эти инструменты моментальной обратной связи от аудитории мы рассматривали в блоке "обратная связь". Эффективнее всего использовать функцию "стена текста", которая будет показывать в хронологическом порядке вопросы, поступающие из аудитории.
  6. Паузы с групповой работой также сделают лекцию более динамичной, что восстановит концентрацию студентов.
  7. Также важно учитывать формат визуальных сообщение, которые вы используете - слайды и другие визуальные дополнения могут как привлечь внимание студентов у излагаемому материалу, так и ,наоборот, мешать его усвоению. В зависимости от того, как вы проектируете их. Если ваша речь сопровождается презентаций, мы рекомендуем изучить технику создания презентаций.
Как восстановить автономность на лекции ?
Для восстановления автономности студентов, их ощущения контроля, не пренебрегайте разговорами и комментариями студентов – важно учитывать, что даже во время лекции, вам не обязательно читать лекцию все время. Подумайте о включении небольших пауз и групповых активностей, которые могли бы улучшить понимание и усвоение материла. Также можно использовать следующие приемы:



  1. Задавайте вопросы на протяжении всей лекции, чтобы лекция стала больше похожа на увлекательный диалог.
  2. Обычно интереснее те вопросы, которые имеют множество ответов. Самые плодотворные вопросы - это те, что заставляют думать, а не вспоминать.
  3. Попросить студентов поднять руки, легче и безопаснее, чем просить их говорить или отвечать на вопросы.
  4. Студенты - эксперты: назначьте некоторых студентов ответственными за тот или иной пункт лекции, чтобы они могли к нему подготовиться и рассказать на лекции.
  5. Работа в мини-группах:
  • «Подумай - пара - поделись» (Think-Pair-Share) – после изложения достаточно трудного вопроса, вместо того, чтобы искать желающих ответить на вопрос, попросите студентов подумать тихо в течение минуты, а потом предложите обсудить вопрос со своим соседом. Потом попросите желающих поделиться со всей аудиторией
  • «Подумай - пара - квадрат» (Think-Pair-Square) : То же самое как выше, но далее две пары студентов объединяется, чтобы обсудить вопрос в четверке, а не двигаться сразу в целое групповое обсуждение.
  • Подумал - повернись к с соседу (Turn-To-Your-Neighbor Discussions) : студент поворачивается к соседу справа / слева и они вместе обсуждают ответ на вопрос.
  • «Пара - сравни» (Pair-And-Compare) : во время перерыва студенты формируют пары и обмениваются мнениями, сравнивают конспекты и добавляют информацию или исправляют ее по мере необходимости.
  • Проверка домашней работы в небольшой группе: выполненное домашнее задание обсуждается в группах по 4 человека. Студенты должны сравнить свои ответы и определиться с правильным.
Как восстановить обратную связь на лекции?
∆ля обеспечения обратной связи на лекции важно создать атмосферу, которая поощряет студенческое участие при помощи диалогового тона и не критикует вопросы студентов перед аудитории. Студенты берут на себя риск, когда начинают говорить в незнакомой аудиторией перед авторитарным лицом в данной теме - перед лектором. Важно уважительно отнестись к их желанию высказаться. Ваш язык тела - расслаблены вы или напряжены - также, влияет на желание студента принять участие в диалоге. Попробуйте подойти поближе к студентам вместо того, чтобы говорить из-за подиума.

Если Вы хотите, чтобы студенты говорили, смотрите на них. Обратиться к студенту проще, если они используют визитные карточки или если Вы изучили их имена. Это так же расположит студентов обращаться по имени друг к другу. Люди, более расположены говорить в окружении знакомых. Некоторые студенты будут слишком застенчивы, чтобы говорить в многочисленной группе, по крайней мере сначала. Можно разрядить атмосферу и задать «норму высказывания своего мнения», задав сначала вопрос более подготовленному студенту или задав легкий вопрос, чтобы отвечать было не страшно.

Также для создания обратной связи во время лекции способствуют различные системы ответа аудитории ("Кликеры") – это учебные технологии, которые позволяют преподавателям собирать и анализировать студенческие ответы на вопрос с вариантами ответа (и иногда со свободным ответом) прямо во время лекции. Как правило, преподаватель излагает вопрос группе студентов, студенты представляют свои ответы, используя беспроводные переносные устройства (часто называемый "кликерами"), в следствие чего ответы аудитории отображаются на компьютере преподавателя в виде гистограммы частот, показывая распределение ответов, и преподаватель может тут же использовать полученные ответы для дсискуссии. Для введения системы кликеров можно использовать как заранее подготовленные карточки, так и различные программы, требующие только наличие интернета и смартфона или другого гаджета у студентов.
Как восстановить баланс во время командного обучения ?
Для восстановления баланса важно учитывать особенности группы, которая будет решать тест: (1) у группы в целом должен быть ресурс для решения теста (выполненное домашнее чтение как минимум одним членом команды); (2) лучше избегать создания групп по принципу знакомства; (3) чем разнообразнее состав группы, тем эффективнее она будет работать - в каждой группе должны быть студенты с разными характеристиками и способностями, дополняющими друг друга.
Как восстановить внимание во время командного обучения ?
Для обеспечения внимания на занятии можно организовать физическое рабочее пространство для каждой группы, что поможет команде концентрироваться на своей работе и не отвлекаться на других. Эффективнее, если команды будут располагаться в разных частях аудитории и смогут создать круг для обсуждения. Также для прекращения групповой работы увлеченных студентов можно вначале занятия ввести некий стоп-сигнал, например «хлопок», Если слушателей очень много, то те, кто услышали хлопок должны отвлечься от задания и начать хлопать в такт с преподавателем, таким образом скоро все заметят, что время вышло.
Как восстановить баланс во время вопрошающего обучения?
Для восстановления баланса важно помогать слушателям продвигаться в своих ответах, Ведь ответить на вопрос бывает также сложно, как и задать его. Часто преподаватели знают, какой хороший вопрос надо задать, но проблема начинается, когда студент дает слабый ответ, и преподаватель его принимает и продолжает двигаться дальше. Вопрошание закончено, и мыслительная деятельность тоже. Чтобы этого не случилось, важны вопросы, которые помогут студенту обдумать свой ответ заново и прояснить его:
  • Не мог бы ты разъяснить свой ответ ?
  • Приведи пример.
  • Можешь объяснить дальше?
  • Можешь переформулировать свой ответ?
  • Расскажи поподробнее.
  • Как именно это относится к обсуждению / проблеме?
  • А ещё?

Чтобы помочь студенту прояснить свой ответ можно обратить его внимание на выбранные им факты и приведенную аргументацию, чтобы посмотреть на проблему с другой точки зрения:
  • кажется, ты рассматриваешь данный вопрос с определенной точки зрения, почему выбрал именно ее?
  • как бы могли отреагировать другие люди? почему?
  • как бы подумал тот, кто не согласен?
  • какая есть альтернатива ?

Также важно обращать внимание на причинно - следственную линию в ответе студента, если ее нет, то попросить установить - такой подход поможет поднять ответ на уровень диалога.
  • почему вы считаете, что это верно?
  • что привело вас к такому выводу?
  • что может поменять ваш вывод?
  • каковы основания для такого вывода?
Задать вопрос на следствия и последствия, попросив тем самым студента подумать вперед во времени.
  • что еще может случиться в результате ?
  • к чему это приведет ?
Как восстановить баланс во время проблемно-ориентированного обучения ?
Так как большая часть ответственности за поиск решения проблемы лежит на слушателях, то это может нарушить баланс и вызвать «эффект исчезнувшего руководства» - эффект диффузии ответственности, студент может «отлынивать» от работы.

Исправляется методом «мозайки» - используется, когда проблема сложная и требует множественных точек зрения. Каждый член группы берет на себя ответственность за какую-то часть проблемы (становится специалистом в конкретной области). Далее специалисты определенной области из разных групп встречаются для обсуждения своего кусочка проблемы. А потом специалисты возвращаются в свои рабочие группы для целостного обсуждения и решения проблемы.
Как восстановить баланс во время обучения через вызов ?
Так как слушателям прийдется много работать в группе на протяжении длительного периода времени, то не потерять баланс может сильно помочь отдельно выделенное пространство. Место, доступное для команды 24/7. Это может быть и виртуальное пространство, выполняющее роль мостика между педагогом и студентами, а также аккумулирующее в себе необходимые для решения задачи материалы и этапы.
Made on
Tilda