Педагогические модели начали появляться в конце XX века и представляли собой обобщение опыта построения учебных курсов.

В целом модели предлагают определенную последовательность шагов, следуя которым можно создать полноценный курс. Первая и сейчас наиболее часто используемая модель - это модель ADDIE (1975). Анализ моделей, появившихся позже, показал, что в целом многие из них повторяют эту модель, хотя шаги могут иметь другое название или последовательность. Также, некоторые из моделей предлагают какие-то свои особенности, например, обратная связь должна быть основана на критериальном подходе или построение курса должно идти от проблемы, которую слушатели будут учиться решать. Первая линия моделей на рисунке выше как раз показывает, какие модели схожи с ADDIE.

Вторая линия на рисунуке обозначает ряд моделей, который не предлагает какую-то последовательность шагов, а скорее указывает на важность учёта какого-либо фактора при построении курса, например особенности коммуникации между слушателем и педагогом.

Последняя группа моделей не похожа по шагам на модель ADDIE и берёт свое начало с цикла Колба, пересмотр и доработка которого привел к появлению модели The Pebble in the Pond Model (M. David Merrill), а затем к еще более усовершенствованной модели The 4C/ID model (Jeroen J. G. van Merrienboer), которая сейчас активно используется в Университете Маастрихт (Голландия) для построения медицинских курсов.

Далее мы кратко опишем все указанные на рисунке модели в хронологическом порядке. Мы оставили английские названия моделей, чтобы Вы могли самостоятельно углубиться в их изучение при желании. В конце страницы Вы найдете скачиваемые файлы с более подробным описанием трех наиболее современных и разработанных моделей - Understanding by design, Pebble in the pond, 4C/ID. Этот документ не только познакомит Вас подробнее с каждым этапом или элементом моделей, но и поможет начать создавать свой курс!

Данные теории скорее давали свод рекомендаций, а не правила построения курса или занятия. Согласно теории усложнения (elaboration theory) процесс обучения должен быть организован в порядке возрастающей сложности предлагаемого материала, а начинаться занятие должно с краткого повторения предыдущего материала. Для успешного усвоения знаний и навыков они должны быть наложены на значимый для слушателей контекст.
Алгоритмо-иерархическая теория (algo-heuristic theory) рассматривает когнитивную деятельность как совокупность операций, выстроенных в виде алгоритмов и иерархий. Соответственно, курс должен состоять из алгоритмов, то есть последовательно связанных совокупностей операций.

Модель состоит из 3 этапов и по сути ни чем не отличается от модели ADDIE. Единственное существенное добавление - это начальная стадия определения проблемы, которую слушатели научатся решать после обучения, а не только обозначения целей.

(1) стадия определения проблемы, начального уровня слушателей, целей курса;
(2) стадия дизайна - определение желаемых результатов в соответствии с намеченными целями, выбор подходящих стратегий и техник обучения;
(3) стадия развития - выбор материала, оценка курса, переработка и внедрение.

1) Knirk, F. G., & Gustafson, K. L. (1986). Instructional technology: A systematic approach to education. Holt Rinehart & Winston.

Данная модель разработана на основе теории, постулирующей наличие нескольких типов или уровней познания. И каждый уровень познания требует своего метода преподавания. Модель охватывает 9 последовательных стратегий преподавания и соответствующих им когнитивных процессов:

(1) привлечение внимания - восприятие;
(2) информирование студентов об ожидаемых от них результатах - ожидание;
(3) припоминание предыдущего материала - восстановление;
(4) предоставление стимула - избирательное внимание;
(5) предоставление руководства по обучению - семантическое кодирование;
(6) извлечение результатов - реагирование;
(7) обеспечение обратной связи - закрепление;
(8) оценка результатов - восстановление;
(9) усиление запоминания и переноса - обобщение.

Модель состоит из трех этапов, повторяя шаги модели ADDIE.

(1) анализ целей и задний - что требуется узнать;
(2) определение результатов деятельности - какие именно результаты ожидаются от слушателей и как они будут оценены (критерий);
(3) создание тестирования на основе выбранных критериев - оценка знаний и навыков относительно поставленных целей;
(4) создание учебных модулей , привязанных к результатам - целям.

Существенное отличие данной модели кроется в понятии "критерий". Таким образом, предлагается оценивать учащихся не относительно среднего показателя, а относительно конкретного слушателя по заданному для данного курса критерию.

Важной особенностью является постановка целей курса на основе анализа будущей профессии и компетенций, которые для нее требуются.

Согласно данной модели, слушатели отрабатывают только те навыки, уровень владения которыми еще не достиг указанного критерия. У студентов должна быть возможность отработать каждую цель и получить обратную связь о качестве их продвижения.

Еще одной особенностью является предоставление студентам свободы в выборе способа обучения и освоения навыков и знаний.

Модели Hannafin Peck и Dick and Carey по сути не отличаются от ADDIE, только модель быстрого создания прототипов (Rapid Prototyping) отмечает важную особенность. Создание учебной модели - это нелинейный процесс. Результаты работы на каждом этапе могут повлиять как на последующие, так и над предыдущие.

1) Hannafin, M. J., & Rieber, L. P. (1989). Psychological foundations of instructional design for emerging computer-based instructional technologies: Part II. Educational Technology Research and Development, 37(2), 102-114.
2) Dick, W. & Cary, L. (1990), The Systematic Design of Instruction, Third Edition, Harper Collins
3) Tripp,Steven, Bichelmeyer,Barbara, Rapid prototyping: An alternative instructional design strategy, Educational Technology Research and Development, 38, 1, 3/18/1990, Pages 31-44

Модель трансактной дистанции впервые обращает внимание на такую важную составляющую процесса обучения, как диалог или сам процесс коммуникации и взаимодействия, который складывается между педагогом и слушателями.

Между преподавателем и студентами потенциально существует дистанция, не просто пространственная, а что важнее - педагогическая. Эта дистанция может выражаться во взаимном непонимании и, соответственно, негативно сказываться на процессе обучения. Именно эта дистанция и должна быть преодолена, чтобы повысить эффективность обучения. Дистанция взаимодействия между преподавателем и слушателями выражается в ощущении сепарации.

Чтобы преодолеть этот разрыв, надо спланировать и проработать три компонента :
(1) диалог или процесс взаимодействия между слушателями и преподавателем; (2) саму модель преподавания;
(3) автономность слушателей.

Модель повторяет шаги, обозначенные в модели ADDIE, но "наполненность" каждого этапа более расширена, последовательность изменена. Так, в модели учитываются национальные и организационные стандарты и требования, применяется метод расстановки приоритетов в контенте курса по отношению к конечным целям (времени меньше, чем контента, который хотим преподать - надо выбирать). Модель предлагает свою классификацию целей. Данный подход постулирует важность оценивания слушателей через задания на деятельность, предлагает преподавателям, прежде чем приступать к конструированию самого процесса преподавания, сначала подумать, как будут оценены слушатели. Модель также предлагает фокусироваться на обучении, результаты которого могут быть перенесены за пределы самого курса.

Этапы модели:
(1) Определение желаемого результата - что слушатели должны будут знать, понимать и уметь делать? Какие ключевые вопросы будут создавать фокус для всего курса?

(2) Определение критериев оценки - Как мы узнаем, что слушатель достиг желаемого результата ? Что мы примем за доказательство того, что слушатель понял и способен перенести приобретенное знание на другую ситуацию? Как можно честно и соответственно оценить результат слушателя?

(3) Планирование процесса обучения, модели преподавания, знаний и навыков - как поддержать учеников, когда они начнут изучать важные идеи и процессы? Как мы подготовим их к самостоятельному переносу полученных знаний на новые ситуации? Какие знания и навыки понадобятся слушателям, чтобы эффективно выполнить задачу и достичь поставленных целей? Какие упражнения и ресурсы лучше всего помогут слушателям достигнуть цели?