Understanding by Design
Модель «понимание через проектирование» - это способ мышления и создания образовательных программ от результата.
Модель «понимание через проектирование» - это способ мышления и создания образовательных курсов от результата (backward design), отличающийся от более традиционных подходов, а именно от содержания (coverage-focused design) и от заданий (activity-focused design). Данный подход предлагает преподавателям сначала подумать о конечных образовательных результатах, затем о том, как слушатели будут оценены, и только потом приступать к конструированию самого процесса преподавания. Такой подход помогает избежать двух проблем, часто возникающих в обучении при следовании вышеупомянутым традиционным подходам:

  • проблема «границ учебника» - учащийся может прекрасно знать содержание учебника, но не может выйти за его границы, не может применить полученные знания за его пределами;
  • проблема «ориентированного на задания преподавания» - учащийся «набивает руку» в решении определенных задач, но уже не может решить схожие задачи, а главное не может перенести принципы решения задачи на другие сферы.
Использование данной модели для создания обучающего процесса предполагает, что учитель выступает в роли наставника по пониманию, а не иформатора или тренера по решению задачик.

Основная цель модели - улучшить и углубить понимание учащихся. Понимание - это ядро данной модели. Что означает (а) уметь самостоятельно применять свои знания и навыки в других сферах, ситуациях и (б) уметь делать выводы, интерпретировать, устанавливать связи, видеть главное. Понимание достигается через достижение двух основных целей, которые и составляют основу модели - (1) цели на перенос (2) цели на смысл, а также с помощью (3) цели на овладение, которая выступает в роли средства для успешного усвоения первых двух.

Также в модели показывается, как учесть национальные и организационные стандарты и требования при создании занятий. Применяется метод расстановка приоритетов в содержании курса по отношению к конечным целям (времени меньше, чем содержания, который хочется передать - приходится выбирать). Постулируется важность оценивания слушателей через задания на деятельность. Предлагается фокусироваться на обучении, результаты которого могут быть перенесены за пределы самого курса.

Не мало важно указать, что модель была разработана, основываясь на современных исследованиях в когнитивной психологии и неврологии. Понимание через проектирование учитывает следующие принципы:

  • эффективное обучение требует не постоянного повторения, а баланса между достижения учащимися понимания и применением полученных знаний;
  • чтобы учащиеся могли переносить знания и навыки в другие сферы, обучение должно базироваться на выделении общих принципов и построении системы знаний;
  • эксперты сначала пытаются разобраться в сути проблемы, в общих принципах, которые могут за ней стоять. Новичок же ищет правильный ответ;
  • обучающий процесс, который перегружает учащихся содержанием, рискует оставить их в итоге и без знаний, и без навыков;
  • многие оценочные инструменты направлены на измерение только что полученных знаний и не проверяет на реальной, приближенной к практике задаче, как учащийся их использует.
Эти видео познакомят вас с моделью.
Этапы модели
1
Определение желаемого результата
Что слушатели должны будут знать, понимать и уметь делать? Какие ключевые вопросы будут создавать фокус для всего курса?
2
Определение признаков или доказательств того, что учащийся научился
Как мы узнаем, что слушатель достиг желаемого результата ? Что мы примем за доказательство того, что слушатель понял и способен перенести приобретенное знание на другую ситуацию? Как можно честно и соответственно оценить результат слушателя?
3
Планирование процесса обучения, модели преподавания
Как поддержать учеников, когда они начнут изучать важные идеи и процессы? Как мы подготовим их к самостоятельному переносу полученных знаний на новые ситуации? Какие знания и навыки понадобятся слушателям, чтобы эффективно выполнить задачу и достичь поставленных целей? Какие упражнения и ресурсы лучше всего помогут слушателям достигнуть цели?
Первый этап
Определение желаемого образовательного результата
Что слушатели должны будут знать, понимать и уметь делать?

Что у слушателей должно отложиться в долговременной памяти?

Какие смыслы должны сформировать учащиеся, чтобы достигнуть уровня понимания ?

Над какими ключевыми вопросами учащиеся будут думать?

Какие знания и навыки приобретут учащиеся ?
Перый этап начинается с постановки целей. Так как времени меньше, чем материала, который хочется преподать, то учителя должны расставить приоритеты в рамках содержания курса. Приоритеты расставляются с точки зрения конечных целей, которые слушатели должны достигнуть в конце. Учитывание трех типов целей обеспечит достижения ведущей цели обучения - понимания, о котором подробнее было сказано выше.
Цель на перенос
Фокус должен быть на обучении, результаты которого могут быть перенесены за пределы самого курса. Соответственно, цели должны быть заданы изначально такие, которые соединяют продаваемый курс с реальным миром (например, цель - научиться писать тексты, подходящие под разные аудитории)
Цели на смысл
Собственно понимание или смыслы, которые укрепляются в процессе обучения - обобщения, инсайты, осознание связей с прошлым опытом, соединение разрозненных частей в единую систему, выстраивание отдельных фактов и принципов в целостные теории. Важной составляющей данного типа целей является «ключевой вопрос» - вопрос, которые формулируется учителем и направляет процесс мышления учеников, помогает им через поиска ответа на вопрос сформировать смыслы, выстроить связи, выделить главное и т.д.
Цели на овладение (знаниями и навыками)
Данный тип целе выделяет две категории знаний - декларативные (факты, термины и основные понятия) и процедурные или по другому "навыки" (способы, алгоритмы работы, способность самостоятельно и компетентно выполнить действие, алгоритм). Очень важно здесь выделить не все необходимые знания и навыки, а ключевые, то есть те которые (а) составляют основу для последующего формирования смысла и переноса, (б) за усвоение которыми вы планируете следить через оценивание, (в) интегрированы в модуль в целом и не вызовут у учеников вопроса «а к чем это здесь?».

*иногда помогает формулировать цели-знания через вопросы, на которые учащийся должны смочь ответить в конце курса, это также помогает увидеть разницу между фактическими и ключевыми вопросами.
Чаще всего обучение фокусируется только на третьем типе целей, то есть на предоставлении информации и формировании навыков, не помогая при этом слушателям создать смыслы и учиться переносить знания в другие ситуации и сферы.

После постановки целей важно их скорректировать в соответствии с установленными стандартами и требованиями (национальных, организационных и других).
Второй этап
Определение признаков или доказательств того, что учащийся научился
Какие проявления или результаты работы будут служить доказательствами того, что у учащегося сформировалось понимание и что учащийся может перенести полученные знания и навыки в другую сферу, задачу?

Исходя из сформулированных на первом шаге желаемых образовательных результатов, с помощью каких критериев будет оценена работа учащегося?

Какие будут собраны дополнительные доказательства того, что учащийся достиг поставленных на первом шаге образовательных результатов ?

Методы и критерии оценки соответствуют обозначенном на первом шаге образовательным результатам?
Данный подход предлагает преподавателям сначала подумать, как слушатели будут оценены, прежде чем приступать к конструированию самого процесса преподавания. Критерии оценки должны соответствовать поставленным целям. Данный подход различают два типа оценки - через деятельность и все остальное. Задания на деятельность проверяют способность слушателей использовать знания в новой и аутентичной ситуации. В рамках данного подхода выделяют следующие критерии обозначающие понимание слушателя:

  1. способность объяснить понятие своими словами, научить другого, подтвердить и аргументировать свои слова;
  2. способность интерпретировать данные, текст и опыт через аналогии, схемы, модели;
  3. способность применять через эффективное использование и адаптацию в новой ситуации;
  4. обозначение перспективы через видение более общей картины и других точек зрения;
  5. показывает эмпатию через способность поставить себя на место другого;
  6. обладает самопознанием через способность к метакогнитивной оценки себя, через использование продуктивных привычек ума, и через способность к рефлексии процесса обучения и опыта.

Не все 6 критериев обязательно использовать при оценки слушателей - для разных областей знаний нужны свои сочетания критериев. Задания на деятельность должны отличаться от ежедневных заданий, на которых слушатели учатся во время занятий; скорее он представляет собой суммирующие задания, обобщающие отдельные аспекты знаний, пройденными слушателям во время всего курса.
Третий этап
Определение признаков или доказательств того, что учащийся научился
Какие упражнения, опыт и уроки приведут к достижению обозначенных на первом шаге результатах и приведут к успешному прохождения оценивания?

Как учебный план поможет учащимся достижению переноса полученных знаний и навыков в другие сферы и задачи, формированию смысла и овладению навыкам с постепенным предоставлением все большей независимости?

Как будет отслежан прогресс учащихся ?

В какой последовательности будут упорядочены модули, чтобы повысить эффективность обучения для всех учащихся?

Учебные события, спланированные на шаги три, соотносится с целями и критериями оценки, составленные на первом и втором шагах?
Обучение ради понимания требует предоставления слушателям множества возможностей для самостоятельного установления связей и обобщений (но с поддержкой преподавателя). Понимание не может быть просто достигнуто через рассказ преподавателя или презентацию; смысл должен быть сконструирован самим слушателем. Обучение с фокусом на перенос полученного знания подразумевает, что у слушателей должна быть возможность применить их знания в новых ситуациях и получить своевременную обратную связь. Таким образом, роль учителя расширяется до «фасилитатора», создающего смыслы, и коуча, обеспечивающего формирующую обратную связь и помогающего эффективно использовать контент.
  1. McTighe, J., & Wiggins, G. (1999). Understanding by Design professional development workbook. Alexandria, VA: ASCD.
  2. Understanding by Design, Expanded 2nd Edition 2nd Edition
  3. Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide to creating high-quality units. Alexandria, VA: ASCD.
  4. A Transactional Perspective on Teaching and Learning (Advances in Learning and Instruction) (Advances in Learning and Instruction Series)
Made on
Tilda