педагогические стратегии
Лекция
Laurentius de Voltolina "Liber ethicorum des Henricus de Alemania" (1350 г;)
Трудно определить дату первой лекции, так как такой формат передачи знаний можно отнести еще ко временам Конфуция (VI-V века до н.э.), а также ко временам расцвета античной философии - академия Платона в Афинах (IV в. до н.э), лицейская школа Аристотеля (III в. до н.э). Можно отнести дату первой лекции в возникновению старейших университетов - Константинопольский университет (IX в.) и Болонский университет (XI в.). Кстати, около 1360-1390 г. Лаврентием Вонтолини была написана возможно первая картина, посвященная лекции «"Liber ethicorum des Henricus de Alemannia», и уже тогда студенты спали и болтали во время лекции. В России лекции появились в 1755 г. вместе с созданием М.В.Ломоносовым первого Московского университета.

Зачем появилась модель ?
Раньше лекции использовали как средство распространения информации, когда библиотек было мало, а учебников и интернета вовсе не существовало, и единственным достоверным и систематизированным источником знаний являлся сам профессор. Сейчас лекции читают (1) с целью ознакомления студентов с фундаментальными, основополагающими знаниями, необходимыми для последующего успешного обучения (или для работы на семинаре), а также (2) в ситуации, когда раскрывается новая область исследований, где еще не написаны систематизированные учебники.

Первый формат лекций может вступить в конкуренцию с учебниками, где написано тоже самое. Особо ярко это может проявится в ситуации, когда лектор читает курс лекций по своему же учебнику и читает не особо увлекательно, а учебник при этом написан очень даже интересно. В данном случае ценность лектора может сильно упасть.

Важно упомянуть еще одну неявную цель лекции, или скорее даже лектора, которая обнаруживает себя в биографиях великих людей - (3) вдохновение и увлечение слушателей. Например, В.И. Вернадский пишет о вдохновляющей силе своих преподавателей: «На лекциях многих из них [профессоров] - на первом курсе на лекциях Менделеева, Бекетова, Докучаева - открылся перед нами новый мир, - и мы все бросились страстно и энергично в научную работу, к которой мы были так несистематично и неполно подготовлены прошлой жизнью» [цит. по Гумелев,1988, с. 26], и тоже самое впоследствии напишут о лекциях самого Вернадского. Сюда же можно отнести и более известный пример учеников, которые записывали каждую мысль своего учителя - это история Сократа, Платона и Ксенофонта.
Определение модели:
Лекция (лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. (wikipedia)

«Лекция - это не просто пересказ того, что вы знаете, аудитории. Это особая форма коммуникации, в которой голос, жесты, движения, мимика, контакт глаз могут как сопутствовать процессу передачи знания, так и мешать. Неважно, какова тема вашей лекции, то, как вы рассказываете, ваша манера общения, безмерно влияют на внимание студентов и их процесс обучения» (Davis, 2009, с.111).

«Колледж — это место, где конспекты профессора попадают прямо в конспекты студентов, не проходя через мозг того или другого» - Марк Твен.

Davis, S., Connolly, A., & Linfield, E. (2009). Lecture capture: making the most of face-to-face learning. engineering education, 4(2), 4-13.
Преимущества модели:
  1. Экономическая выгода. — Формат идеально подходит для больших аудиторий. Лекция же дает возможность быстро и эффективно общаться с большой группой людей. Есть лишь два ограничительных фактора в этом вопросе: вместительность помещения, где читается лекция, и качество его акустики.
  2. Не требует больших финансовых затрат. — Проведение лекции для 50 человек, обходится значительно дешевле, чем проведение в те же сроки 5 тренингов для пяти групп по 10 человек.
  3. Лекция незаменима при отсутствии учебников и статей.
  4. Повышенный контроль со стороны профессора (отсутсвие неожиданных вопросов, идей и комментариев со стороны студентов при соблюдении строго классического формата).
Недостатки модели:
  1. Усреднённость уровня сложности содержания лекции, что может привести как к ощущению скуки, так и когнитивной перегрузки студентов. Слишком большое количество материла, представленное в рамках одной лекции, сильно снижает ее эффективность. Очень легко переоценить возможности студентов к обработке информации, перегрузить их и вызвать ощущение фрустрации. Студенты учат больше и лучше, когда им представляют несколько пунктов и не перегружают информацией. Важно помнить, что если Вы уже знакомы с материалом лекции, то для студентов это совершенно новая информация, которая усваивается тяжелее. Таким образом, важно тщательно продумать, что вы дадите студентам на лекции и в каком количестве.
  2. Требования к профессионализму лектора. — Лекция, в сравнении с другими методами проведения тренингов, предъявляет самые жесткие требования к личностным характеристикам ведущего. Именно от этих качеств зависит успешность использования данного метода. Выступление талантливого лектора даст мотивацию к обучению и будет стимулировать процесс размышления и сохранения информации в памяти слушателей. А плохой лектор быстро потеряет внимание аудитории и получит низкую запоминаемость материала.
  3. Отсутсвие контроля за учебным процессом и права выбора со стороны студента.
  4. Трудности при удержании внимания и концентрации со стороны студентов на длительных монотонных лекциях.
  5. Отсутсвие обратной связи, особенно формирующей, при проведении строгого формата лекции .
  6. Пассивная роль студента, особенно при отсутствии навыка написания конспекта.
Мы предлагаем Вам сразу скачать шаблон для составления план-схемы лекции, чтобы Вы могли уже при прочтении описания этапов модели начать тренироваться через создание черновика какого-либо занятия !
Структура классической модели
1
1
До лекции
2
2
Вступление
3
3
Изложение
4
4
Заключение
5
5
После лекции
ДО ЛЕКЦИИ
преподавателю важно не только иметь план-схему лекции, но и обязательно заглянуть в нее, чтобы актуализировать в памяти необходимую информацию. Наличие план-схем также спасет от случайного «ухода» в подробный рассказа о интересующей лектора теме в ущерб целостному и основному плану, что может негативно сказаться на результате.
ВСТУПЛЕНИЕ
определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы, показать, как данная лекция поможет достичь какой-либо цели или понять / решить какую-либо проблему. Введение должно быть кратким и целенаправленным.
ИЗЛОЖЕНИЕ
основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. Каждый учебный вопрос, рассматриваемый на лекции, заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу. Количество ключевых вопросов в лекции — как правило, от двух до четырёх. В противном случае материал, структурированный и понятный для лектора, может когнитивно перегрузить слушателей и оставить их с набором несвязанной информации. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Если не уделить время интеграции и повторению обозначенных на лекциях связях и фактах, то студент вновь рискует уйти с перегруженной фактами головой и тетрадкой. Удостоверьтесь, что Ваше заключение соединяет ключевые моменты воедино.
ПОСЛЕ ЛЕКЦИИ:
прочитав лекцию, преподаватель сам хорошо видит и чувствует её сильные и слабые стороны: об этом он судит, прежде всего, по тому, как её приняла аудитория. Он помнит, какие её части и разделы слушались с интересом, в каких местах внимание ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где не хватало примеров или они были не совсем удачными. Рекомендуется все эти замечания сразу же записать и в дальнейшем использовать при работе над усовершенствованием курса.
Неклассические модели лекций
Лекция с запланированными ошибками
Эта форма проведения лекции позволяет развивать у слушателей умения оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними слушателей только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как слушатели, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности слушателей.

Сложность подготовки к такой лекции для преподавателя состоит в необходимости специальной работы над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства, т.к. он проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить слушателям.

Задача слушателей заключается в том, чтобы по ходу отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут, в ходе которого преподавателем, слушателям или совместно даются правильные ответы на вопросы.

Слушатели могут находить как задуманные ошибки (преподавателем проводится сверка со списком таких ошибок), так ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие. Создание на занятиях атмосферы доверия между преподавателем и слушателями, личностное включение обеих сторон в процесс обучения, активизация познавательной деятельности аспирантов - вот главный результат проведения данного типа лекций.

Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную. Преподаватель может оценить уровень подготовки слушателей по предмету, а те в свою очередь - проверить степень своей ориентации в материале. С помощью системы ошибок преподаватель определяет недочеты, анализирует их в ходе обсуждения с слушателями, получает представление о структуре учебного материала и трудностях овладения им.

Подобные лекции вызывают у обучающихся высокую интеллектуальную и эмоциональную активность, так как слушатели на практике используют полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебную работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у слушателей теоретическое мышление.

Данный вид лекции лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у слушателей сформированы основные понятия и представления.


Лекция - пресс-конференция
Форма проведения такой лекций напоминает классическую (традиционную) пресс-конференцию, но имеет некоторые отличительные черты.

В начале занятия преподаватель называет тему лекции и просит слушателей письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы по теме лекции, написать их на листке бумаги и передать записку преподавателю. Преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала преподносится в виде связного раскрытия темы, а не как ответ на каждый заданный вопрос, но в процессе лекции формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы слушателей.

Отличительная черта этой формы лекции состоит в активизации работы слушателей на занятии за счет адресованного информирования каждого слушателя лично: необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать инициирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание аспиранта. Необходимо ориентировать (обучать) слушателей формулировать вопросы, которые носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления.

Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответам на них оказывает воспитательное влияние на слушателей. Участвуя в лекции пресс-конференции, слушатели отрабатывают умение задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения.

Лекцию пресс-конференцию можно проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце.

В начале изучения темы основная цель лекции - выявление круга интересов и потребностей слушателей, степени их подготовленности к работе, отношения к предмету. С помощью лекции пресс-конференции преподаватель может составить представление об аудитории - ее ожиданий, возможностей. Это важно при первой встрече преподавателя с слушателями, или в начале чтения курса лекций, новых дисциплин и т. п.

Лекция-пресс-конференция в середине темы или курса ставит задачу привлечения внимания слушателей к главным моментам содержания учебного предмета; уточнения представлений преподавателя о степени усвоения материала; систематизации знаний аспирантов, корректировки выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу.

Основная цель лекции пресс-конференции в конце темы или раздела - подведение итогов лекционной работы, определение уровня усвоения слушателями содержания разделов/тем дисциплины.

Лекцию такого рода можно провести и по окончании всего курса с целью обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике.


Made on
Tilda