педагогические стратегии
Вопрошающее обучение
"Тем временем в аудитории тихо как на кладбище... Не паникуйте, а главное - не говорите. Для Вас это будет самым настоящим испытанием. Когда многие преподаватели задают вопрос, а в ответ получают молчаливые взгляды, они считают, что что-то идет не так и тут же стараются заполнить ужасающую паузу своим контролем и словами".
В середине XX века в Америке занялись активной разработкой новых нестандартных, отвечающих современному миру, методов преподавания. Одним из которых было вопрошающе обучение, берущие свои истоки из теории и философии конструктивизма и таких ученых как Ж.Пиаже, Д.Дьюи и Л.Выготский.

Вопрошающее обучение было противопоставлено классическому подходу, где преподаватель говорит, а учащиеся слушают. Можно сказать, что данный метод - это зеркальное отражение традиционного. Создавая вопрошающие обучение преподаватели и ученые пытались понять, как можно формировать исследовательско-научный склад ума во время занятия. При разработке метода внимание уделялось не только анализу научной деятельности ученых, но сократической беседе, которая является примером обучения через вопрошание.
Определение модели:
Вопрошающее обучение - это процесс поиска ответа на центральный вопрос темы/ блока / занятия, основывающийся на методах исследования (наблюдение, экспериментирование, поиск, анализ и др.) под руководством педагога, который конкретизирует вопрос и помогает слушателям с поиском источников для ответа.
Преимущества модели:
  1. Активная позиция учащихся - не пассивное слушание, чтение, смотрение, а активная работа по поиску ответа на вопрос.
  2. Положительное влияние на мотивацию учащихся, так как само наличе вопроса задает цель учения.
  3. Косвенное обучение слушателей навыкам саморегулируемого обучения. Преподаватель задает направление поиска через вопрос, не дает прямого ответа, а указывает, где слушатели могут его найти.
  4. Косвенное обучение слушателей навыкам исследовательской деятельности - поиск информации и анализ ее достоверности.
Недостатки модели:
  1. Формулирование ключевого вопроса, на котором и строится все занятие и обучение, может вызвать трудности. Так как сам вопрос должен быть таким, чтобы слушатели в поисках ответа неизбежно обратились к тем материалам и источникам, которые должны быть освоены в рамках программы.
  2. Смена ролей учителя и слушателей также может оказаться нелегкой. Теперь, преподаватель вместо комментариев и ответов должен задать вопросы и модерировать дискуссию учащихся, которые выступают в роли «исследователя», который ищет ответ, и «лектора», который его доносит и обосновывает.
  3. Повышенные требования к критичности и внимательности преподавателя - так как слушатели будут самостоятельно искать ответ на вопрос, то могу быть случаи обращения к недостоверным источникам (при условии, если они не отобраны заранее педагогам).
Мы предлагаем Вам сразу скачать шаблон для составления план-схемы вопрошающего занятия, чтобы Вы могли уже при прочтении описания этапов модели начать тренироваться через создание черновика какого-либо занятия !
Структура модели
До занятия:
1
1
Формулирование главного вопроса, связанного с темой урока
2
2
Отбор источников, где можно найти ответ на вопрос
Во время занятия:
3
3
Озвучивание вопроса слушателям и формулирование вспомогательных вопросов
4
4
Поиск необходимых ресурсов для ответа на вопрос и оценка их достоверности
5
5
Интерпретация информации
6
6
Презентация результатов
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ГЛАВНОГО ВОПРОСА
Главный вопрос - заключает в себе цель вашего занятия или блока. Он объединяет всю последующую работу. Формулируйте актуальный вопрос, который бы был связан как с интересами учащихся, так и с реальными миром. Чтобы определить главный вопрос, задайте себе следующие вопросы:
  • Какая основная идея вашего занятия/ ключевой момент?
  • Что важно узнать по данной теме?
  • Какие другие вопросы направят разговор в нужное русло?
  • Какие уровни вопросов должны быть включены - фактические, вопросы на умозаключение, на интерпретацию, на перенос знаний в новый контекст или на оценку ?
  • В какой последовательности должны идти вопросы?
  • Какой может быть предположительный ответ?

Типы вопросов:
  • фактический - есть только один правильный ответ, даже если он не всегда легкий
  • объяснительный - может быть несколько ответов, но ни всегда должны быть подтверждены какими-то доказательствами. Ответы могут варьироваться в зависимости от интерпретации отвечающего.
  • оценочный - нет правильного ответа, акцент на мнении, оценке, точке зрения отвечающего

Чаще всего большинство вопросов начинаются со слов «как», «что», «где», «почему» и «когда», и редко когда с «расскажите…», «опишите..». Когда вы оформляете вопрос в такой манере, то задаете директивный тон и берете контроль на себя, так как вы как будто командуете и требуете обязательного ответа на вопрос. Старайтесь избегать закрытых вопросов с одним правильным ответом, так как они ведут к прекращению процесса думания после самого ответа. А главная функция вопроса - это возбудить любопытство. По этой причине открытые вопросы лучше всего подходят для многих ситуаций учения, кроме тех моментов, когда вам нужно подвести кого-то к определенному выводу или фактическому знанию. Открытые вопросы обращаются к мнениям, мыслям и чувствам, поддерживают участие, стимулируют дискуссию и устанавливают баланс между участником и фасилитатором (задающим вопрос).

Главный вопрос должен быть инициирующим, так как именно он задает тон всему занятию. Начните ваше занятие с открытого вопроса, который не имеет однозначного ответа и который спровоцирует дальнейшую дискуссию. Вопрос будет вызывать больше ажиотажа, если будет связан чем-то реальным, насущным и актуальным для слушателей, будет направлен на проблему, существующую в мире. Важно - на вопросы все же должны существовать ответы.
ОТБОР ИСТОЧНИКОВ
На данном шаге определяется спектр источников и ресурсов, в которых можно найти ответ на вопрос (литература, медиа, люди, выставки, конференции, организации, центры, музеи и др.).
НАЧАЛО ЗАНЯТИЯ - ОЗВУЧИВАНИЕ ВОПРОСА СЛУШАТЕЛЯМ
Когда главный вопрос сформулирован, визуализируйте его, чтобы он был доступен и для Вас, и для студентов на протяжении всего занятия. Так как именно этот вопрос будет направлять дискуссию и занятие. Далее важно развить дискуссию и вместе с аудиторий понять, какие еще вопросы надо задать, чтобы ответить на главный. Цель этапа - замотивировать слушателей главным вопросом и вместе с ними составить план-схему из вопросов, которые помогут ответить на главный. Для это слушателям предлагает заполнить таблицу с четырьмя вопросами: (1) что я хочу знать? (2) Что я уже знаю? (3) Что точно надо еще узнать? (4) Что возможно потребуется узнать?

В первом шаге Вы также самостоятельно создавали вопросы, которые помогут ответить на главный - они понадобятся Вам на занятии, если у группы возникнут трудности. Так как суть метода именно в вопросах и поисках на них ответа, то критически важно все же не формулировать вопросы и искать за слушателей, а помогать им самостоятельно справляться с задачами.

Продвинуть дискуссию без раскрытия вопроса поможет включение в сам вопрос информационных подсказок. В каждой дискуссии наступает момент, когда актуальных знаний становится недостаточно, чтобы выйти на новый уровень понимания - здесь и требуется роль эксперта, то есть роль преподавателя. Соответственно, в вопрошающем обучении, помимо умения задавать открытые вопросы, важно уметь вовремя давать студентам недостающую информацию.
ПОИСК РЕСУРСОВ
Этот шаг повторяет второй этап отбора источников. Разница в том, что здесь слушатели должны самостоятельно сформулировать список ресурсов и источников, а также проверить их на достоверность.

Между вопросом и ответом находится информационный блок, который и ведет к ответу. Какие ресурсы могут помочь? Где их найти? Откуда вы знаете, что информация достоверная? - акцент должен быть не на поиске ответа, а на поиске источников, которые помогут ответить, слушатели должны научиться находить ресурсы и оценивать их достоверность.

Если Ваши слушатели находятся только в начале пути познания, то лучше облегчить им задачу и предоставить готовый список источников, поработав с которыми они найдут ответ на вопрос. Постепенно важно отдавать часть отвественности и свободы в поисках источников - можно уменьшить список проверенных и попросить найти еще что-то дополнительное или вообще не предоставлять заранее отобранных источников. В таком случае процесс поиска усложняется фактором проверки источника на достоверность, но вызовет больше интереса у слушателя, который уже разбирается в теме.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
Важно научить слушателей искать и отбирать ту информацию, которая поможет ответить именно на заданный вопрос.

  • Как информация связна с вопросом и искомым ответом?
  • Как информация связана с тем, что мы уже знаем?
  • Что подтверждает гипотезу, что опровергает ?
  • Поднимает ли эта информация новые вопросы ?


Студенты опять собирают информацию, но теперь фокусируются уже не на поиске источников, а на установлении отношений между собранной информацией и вопросом. Получив ответ от студента, стимулируйте его дальнейшее мышление вопросом «А что еще?». Это очень сильный вопрос, который важно использовать на своих занятиях, помогающий обратить внимание ваших студентов не на очевидные факты, а на что-то скрытое, что требует думания.
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Акцент должен быть на рассказе о пройденном пути, а не только на полученных результатах. Цель не дать ответ, а рассказать, как ты к нему шел, обосновать свою стратегию поиска и оценки достоверности источников.
Made on
Tilda