Педагогический дизайн
Что это и зачем?
«Педагогический дизайн» (instructional design) берет свое начало от термина «образовательные технологии» (instructional technology), который изначально имел более технический уклон. Под образовательными технологиями понимались различные медиа, то есть физические средства через которые инструкция передавалась учащимся. В образовательный процесс стали внедрять технические новшества, например, фильмы, презентации, видеоуроки. Отсюда пошло визуальное движение в педагогических технологиях, лозунгом которого было «видеть опыт», в противовес классическому, где вся информация передавались ученикам только через уста педагога или тексты в книгах. Таким образом, вначале «педагогический дизайн» сводился к проблеме внедрения новых технологий в процесс обучения (Как внедрить и научить педагогов пользоваться техническими новшествами?). Современное определение описывает ПД как процесс, состоящий из нескольких фаз. Если Вас не так интересует история появления и развития ПД, то можно смело пролистать страницу и в конце познакомиться с современным определением. Если же Вам хочется глубже погрузиться в тему, то мы предлагаем Вам познакомиться с историей в игровой форме.
Что такое педагогический дизайн?
Мы предлагаем Вам скачать pdf-файл с определениями и попробовать самостоятельно расставить их в хронологическом порядке - от самого первого до современного. Вырежьте определения по контору и соотнесите с временной линией на следующей странице. Выполняя это задание, попытайтесь ответить на вопросы "Почему ПД возник именно в начале ХХ века?", "Почему менялось определение ПД?" и "Как современное определение соотносится с сегодняшним образовательным контекстом?"
Теперь мы предлагаем Вам познакомиться с историей развития педагогического дизайна и соотнести Ваш таймлайн с реальным.

1910
В 1910-1950 гг. с развитием звукозаписи, радио, кино со звуком, пошло развитие аудиовизуального движения в образовательных технологиях.

1960
Образовательные технологии стали рассматриваться как способ решения проблем в образовании (Finn, 1960). Целью образовательных технологий также является применение научных знаний на практике (Lumsdaine, 1964).

1963
Появилось первое определение образовательных технологий, принятое широким кругом научного сообщества. Впервые определение было сфокусировано не на медиа и различных технических средствах, а на сообщении, коммуникации, которые способствуют процессу обучения (Elly, 1963).

1970
Комиссия по образовательным технологиям в Америке. Первое определение отражало старую установку на внедрение медиа в образование «Медиа, появившиеся в результате революции в сфере коммуникации, которые могут быть использованы в образовании наряду с учителем, учебником и доской» (Commission of instructional technology, 1970, p.21). Второе определение отражало процессуальный аспект - «систематический путь создания, воплощения, оценки всего процесса обучения и преподавания, имеющий определенные цели, основанный на исследованиях в сфере обучения и использующий как человеческий, так и нечеловеческий ресурс, чтобы создать более эффективный процесс обучения» (Commission of instructional technology, 1970, p.21).

1977
Далее появилась новое определение образовательных технологий, раскрытое на семи страницах и обобщенное в одном предложении: «образовательные технологии - сложный интегрированный процесс, включающий людей, процедуры, идеи, приборы для анализа проблем и разработки их решений, а также внедрения и оценки" (Association of Educational Communications and Technology).

1994
Если предыдущие определения опирались на бихевиоральный подход в обучении, то с развитием науки стали появляться новые теории учения - в образовательные технологии внесли свой вклад сторонники когнитивного подхода. «Образовательные технологии это теории и практики создания, развития, использования, управления и оценки процессов и ресурсов для обучения» (Seels & Richey, 1994- Insrtuctional Techonology: The definitions and domains of the field ). Соответственно, из определения видно пять главных областей, которые охватывают образовательные технологии - это создание или дизайн, развитие, использование, управление и оценка. Данное определение не разделяет учителей от медиа, включая обоих в «ресурсы для обучения», а также впервые акцентирует внимание на том, что образовательные технологии это не набор различных медиа, а процесс улучшения эффективности обучения.

2008
«Образовательные технологии - это исследования и этические практики фасилитации обучения и улучшения успеваемости с помощью создания, использования и управления подходящими технологическими процессами и ресурсами» (ассоциация коммуникаций и технологий в образовании - AECT).

Этические практики означает наличие профессионального стандарта преподавания.

Фасилитация обучения - в предыдущих определениях подразумевалось, что образовательные технологии вызывают процесс обучения, являются его причиной или контролируют его. В новом определении под фасилитацией подразумевается, что ученики сами выбирают, что им изучать, независимо от вмешательства образовательных технологий.

Технологические процессы - научные знания или другие типы знаний, необходимые для выполнения практических задач.

Технологические ресурсы - новые технические средства.

В новом определении термины «создание», «использование» и «управление» используются не для описания главных областей образовательного дизайна, а для описания его функций. Функция создания включает в себя все шаги планирования образовательной среды и интервенции, включая анализ, создание, развитие, применение и оценку. Функция использования включает отбор, распространение, институтализацию образовательных методов и материалов. Функция управления включает управление проектами, персоналом, информационным потоком и системой распространения.

2012
Постепенно внедрение медиа и различных технических средств, с которых начался педагогический дизайн, стало лишь средством, которые может быть использовано в образовательном процессе. Сфера педагогического дизайна и технологий расширилась и включила в себя анализ проблем в обучении, дизайн, развитие, внедрение, оценку и управление образовательными и не образовательным процессами и ресурсами, направленными на улучшение процесса образования в различных условиях, в частности в образовательных институтах и на рабочих местах. Два ключевых элемента образовательного дизайна и технологий - это (1) медиа и различные технологии, используемые для процесса обучения, и (2) процедуры и техники создания образовательного процесса (Reiser, & Dempsey, 2011).

Википедия дает следующее определение педагогическому дизайну - научная дисциплина, занимающаяся разработкой наиболее эффективных, рациональных и комфортных способов, методов и систем обучения, которые могут быть использованы в сфере профессиональной педагогической практики.
История педагогического дизайна
  1. Finn, J. D. (1960). Technology and the instructional process& AV Communication Review, 8(1) 5-26.
  2. Lumsdaine, A. A. (1964). Educational technology, programmed learning, and instructional science. Theories of learning and instruction: The sixty-third year book of the National Society for the Study of Education, Part I. Chicago: University of Chicago Press.
  3. Ely, D. P. (Ed.). (1963). The changing role of the audiovisual process in aducation: A definition and a glossary of related terms. AV Communication Review, 11(1).
  4. Commission of instructional technology. (1970). To improve learning: An evaluation of instructional technology. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
  5. Seels, B., & Richey, R. (1994). Instructional technology: The definition and domains of the field. Association for Educational Communications and Technology.
  6. Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2012). Trends and issues in instructional design and technology. Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
Итак,
педагогический дизайн начал свой путь в начале XX века, когда за пределами сферы образования начали появляться новые технологии (радио, телевидение, фотография и другие). Когда старые методы преподавания начали терять свою эффективность и не справлялись с запросами общества, образование переставало быть привилегий узкого круга лиц, а становилось все более общедоступным и массовым. За 100 лет изменений в мире - новые научные открытия в психолого-педагогичких науках, в технической сфере, новые профессии и области знаний, повлекли за собой и новые требования к образовательному процессу. Все чаще стали звучать такие слова как "навыки 21 века", "саморегулируемое обучение", "беспрерывное обучение" и тд., обозначающие, что теперь уже ставшая классической модель образования начала терять свою силу и новые пути ее модернизации только намечаются, создаются и исследуются. Есть осознание, что что-то уже работает не так эффективно, но еще нет ответа на вопроса "А что делать?". Да и не факт, что на этот вопрос можно однозначно и для всех одинаково ответить. Педагогический дизайн предлагает искать ответ на этот вопрос не "сверху", указывая как и чему надо учить, а со стороны каждого преподавателя, к опыту и знаниям которого просто глупо не обращаться. Таким образом, педагогические модели созданы в помощь педагогам и позволяют на индивидуальном уровне, опираясь на предлагаемые формы и этапы, сотворить курс, который станет увлекательной и познавательной дорогой для их конкретных слушателей на пути познания. Этапы педагогических моделей это не готовые указания о том, как создать идеальный курс. Каждая модель требует усердной работы и мыслительной деятельности от самого педагога. Педагогические модели - это структуры, помогающие направлять мысль, но не набор готовых ответов. Далее мы расскажем про различные педагогические модели и стратегии преподавания, которые вы сможете использовать в своей практике.
Made on
Tilda